移動學習的泛在化設計思考

《移動浪潮:移動智能如何改變世界》的作者認為,移動技術和社交網絡的合力將在未來10年提升世界50%國家的國內生產總值。它們的影響力將不斷增強,并將最終改變商業、工業以及整個經濟。移動浪潮來襲,如果沒有做好沖浪的準備,那么你將會被一場從根本上改變世界的巨變卷走。
 

移動改變了人們的思維方式。移動科技把即時信息帶到你身邊,使得每個人都可以在任何環境下增長知識,TED公開課、可汗學院、翻轉課堂的出現,越來越讓“人人都可以平等地接受教育”走向現實。

雖然只是移動浪潮中的一朵浪花,但是移動學習已經在近兩年變成熱點詞匯。不論其前身是軟件起家,還是培訓起步,抑或只是一個小小的課件公司,由于移動學習浪潮的掀起,諸多E-learning廠商都在沖刺前進,企圖提前占領市場先機。無耐市場需求剛剛起步,很不成熟,絕大多數客戶還是處于觀望階段。更何況,很多廠商的移動學習還停留在嘗試階段,并不適合批量化生產,尤其是關于移動學習課程資源的開發與設計,目前還沒有非常成熟的理論模型或研究。

我們從2009年開始研究移動學習課程資源的開發與設計,至今已有4個年頭,結合這四年的項目實踐與經驗教訓,筆者想從以下3個方面與大家探討一下關于移動學習課程資源泛在化設計思考。

 

為何移動學習必須考慮泛在化設計?

首先,隨著新技術的發展與應用,多屏幕、泛在化已經成為媒體發展的必然趨勢,移動學習本身就是泛在學習的一種形式。很多人認為移動學習是運用移動設備終端介入網絡所進行的學習方式,這是一種狹隘的理解,其實,這里的“移動”并不是簡單的指學習內容的載體,而是指學習主體——用戶,本身就是一個不斷移動的個體。因此,我們在進行課程資源的開發與設計時,必須首先考慮不斷移動的用戶的學習訴求及其千變萬化的學習環境。

這樣就必須首先考慮用戶學習場所的泛在性,他有時會在舒適的家中,有時會在嘈雜的路上,有時會在休閑的咖啡廳,有時則在安靜的圖書館。那么我們在做教學設計時,就要考慮用戶的這些學習特征。因此,泛在化設計是移動學習內容必須解決的一個問題。

 

如何進行學習資源的泛在化設計?

由于用戶的不斷移動與學習環境的不斷變化,那么就要求我們所有的知識點內容必須是要能夠靈活變化,靈活重組的,就像小朋友們玩積木一樣,可以用簡單的幾塊積木拼成很多種不同的造型,簡單來說就是知識內容要相對獨立化、碎片化。

具體來說,需要考慮以下因素:
1)  課程長度:在幾十秒至數分鐘以內為宜;短小精悍是移動課程的主要特征;
2)  課程章節:可變化,可靈活調整,用戶可以按需學習;
3)  知識點:微型化,單個知識點相對完整;
4)  碎片化學習:用戶可以隨時隨地,隨時開始,又隨時結束;
5)  少即是多:課程的單屏信息內容量要??;
6)  結構化瀏覽:用戶可以根據自身需求設定學習計劃,進行結構化地學習瀏覽;
7)  可檢索:用戶可以根據關鍵詞或問題疑問檢索自己
8)  交互式學習:融合微博、微信、SNS社區等各種社交媒體,實現用戶之間的實時在線分享與討論,實現合作式學習和交互式學習。

 

回歸本源:泛在學習是教育技術發展趨勢

回歸問題的本源,究竟什么是移動學習呢?下面這些是移動學習嗎?
 
  
        
對于這個問題,你可能會很快回答這些形式都是移動學習,那么,如果我再問你,紙質書籍、帶有點讀筆的知識書籍,是移動學習嗎?
        
這時,你可能就有些猶豫了。
        
其實,這些依然屬于移動學習。移動互聯網只是移動學習的一種模式,而不是單一的學習方式。單純某種模式并不具備競爭優勢,泛在學習需要融合多種模式已是必然趨勢,泛在學習將成為未來主要的學習方式,問鼎云學習平臺這種趨勢的現實產物。
        
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泛在化設計需要考慮趣味性嗎?

忽略內容的趣味性設計,往往是傳統E-learning教學設計師的通病。在進行移動學習資源的泛在化設計時,一定、肯定、必須要考慮學習內容的趣味性設計。

原因很簡單,必須將內容生動、有趣、活潑地表現出來,以此吸引用戶在不斷變化的學習環境中,始終保持對課程內容的關注度,同時增強用戶對學習內容的理解和記憶力。

關于趣味性設計,筆者將在下一期《問道》作為專門的課題進行闡述,此處簡單提及,不作贅述,歡迎有興趣的朋友多多交流和探討。
 
綜上所述,在進行移動學習課程資源的開發與設計時,必須考慮用戶本身及其學習環境的多變性,從泛在化的角度,去設計移動課程,增加用戶的學習體驗和學習粘度。
 
 
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